{"id":1777,"date":"2021-04-15T18:52:21","date_gmt":"2021-04-15T16:52:21","guid":{"rendered":"https:\/\/cbrell.de\/blog\/?p=1777"},"modified":"2021-08-08T11:15:43","modified_gmt":"2021-08-08T09:15:43","slug":"spickzettel-in-der-klausur-einsatz-als-lehr-lerninstrument","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cbrell.de\/blog\/spickzettel-in-der-klausur-einsatz-als-lehr-lerninstrument\/","title":{"rendered":"Spickzettel in der Klausur \u2013 Einsatz als Lehr- Lerninstrument."},"content":{"rendered":"

Im Sommersemester 2012 und im Wintersemester 2012 \/ 2013 wurde das Lehr- Lerninstrument \u201eSpickzettel\u201c in Modulen der Wirtschaftsinformatik (Hochschule Niederrhein) zum ersten Mal zur Intensivierung der Pr\u00fcfungsvorbereitung eingesetzt. Das Instrument kam bei den Studierenden gut an, erh\u00f6hte in einer zun\u00e4chst qualitativ subjektiven Beobachtung die Lernleistung und minderte die gef\u00fchlte Pr\u00fcfungsbelastung f\u00fcr die Studierenden. Das Ziel \u2013 Erh\u00f6hung der aktiv mit dem Lernstoff verbrachte Zeit (Time on Task) \u2013 scheint nach ersten Auswertungen erreicht. Die Meinungen der Studierenden zu diesem Instrument, erhoben in einer Online-Befragung, ermutigt zu einem weitergehenden Einsatz des didaktischen Instrumentes „Spickzettel“.<\/em><\/p>\n

\u00dcberarbeitet 15.04.2021<\/p>\n

Ausgangslage<\/h2>\n

Spickzettel werden schon immer \u2013 mal mit und mal ohne Erfolg und meistens verbotenerweise \u2013 von Lernenden in Leistungs\u00fcberpr\u00fcfungen wie z.B. Klausuren eingesetzt. Erst bei erfahrenen Lernern setzt sich sp\u00e4ter die Erkenntnis durch, dass nicht der Spickzettel an sich, sondern die Vorbereitungszeit und das m\u00fchsame Anfertigen des Spickzettels und die damit verbundene hohe Time on Task<\/a> dazu f\u00fchren, dass bessere Pr\u00fcfungsleistungen erbracht werden k\u00f6nnen. Die \u201eechte Lernzeit\u201c (Time on Task) ist die von Studierenden tats\u00e4chlich aktiv aufgewendete Zeit zur Erreichung der angestrebten Lernziele, insbesondere hinsichtlich der inhaltlichen Befassung mit dem Lernstoff.<\/p>\n

Gerade j\u00fcngeren Lernenden fehlt diese Erkenntnis noch und es herrscht die Meinung vor, dass der physische Besitz der Stoffsammlung auf dem Spickzettel in der Pr\u00fcfungssituation die eigentliche Hilfe darstellt. Dies l\u00e4sst sich unter anderem aus Aussagen von Studierenden schlie\u00dfen. In Anbetracht einer gro\u00dfen Stoffmenge ist das jedoch eine tr\u00fcgerische Annahme.<\/p>\n

Der physische Besitz eines Spickzettels in der Pr\u00fcfungssituation stellt allerdings ein probates \u201eBeruhigungsmittel\u201c dar, was insbesondere Lernenden mit Pr\u00fcfungsangst eine gute Unterst\u00fctzung bieten kann.<\/p>\n

Qualitative Voruntersuchung 2012<\/h2>\n

Die positive Wirkung des Spickzettelanfertigens, beispielsweise die mit der Anfertigung verbundene Erh\u00f6hung der Time on Task, l\u00e4sst sich bei Anfangssemestern gut beobachten. Lehrende k\u00f6nnen das Anfertigen lassen des Spickzettels als taktisch-didaktisches Element leicht und ohne aufw\u00e4ndige Vorbereitung einsetzen. Es eignet sich besonders f\u00fcr Massenvorlesungen. Im Sommersemester 2012 wurde hierzu ein Vorversuch mit 182 Personen (Studierende der Betriebswirtschaft, Teilnehmer des Moduls \u201eWirtschaftsinformatik Anwendungssysteme) durchgef\u00fchrt.<\/p>\n

Durchf\u00fchrung<\/strong><\/h3>\n

Die Teilnehmer erhielten in den ersten Wochen der Vorlesung deutliche Hinweise darauf, was in der Klausur an Hilfsmitteln erlaubt sein w\u00fcrde und was nicht: Zugelassen waren grunds\u00e4tzlich keine Hilfsmittel (kein Script, keine B\u00fccher, keine Smartphones, keine Notebooks etc.) mit Ausnahme eines handschriftlich beidseitig beschriebenen Spickzettels im Format DIN A 5<\/u><\/strong>.<\/p>\n

Die Studierenden wurden explizit auf die didaktische Intention des erlaubten Spickzettels hingewiesen, n\u00e4mlich dass bei dem gro\u00dfen Stoffumfang Zeit dahingehend aufgebracht werden muss, den Stoff in mehreren Schritten zusammenzuschreiben und zu verdichten und dass diese Zeitinvestition den Pr\u00fcfungserfolg sicherstellen soll. Empfohlen wurde, zun\u00e4chst eine Zusammenfassung des Stoffes auf zehn DIN A 4 Seiten zu fertigen, diese dann auf drei DIN A 4 Seiten zu komprimieren und daraus einen Auszug nochmals gek\u00fcrzt auf zwei DIN A 5 Seiten zu schreiben.<\/p>\n

Insgesamt wurden die Studierenden dreimal im Semester \u2013 gleich am Anfang, zur H\u00e4lfte der Vorlesungszeit und zwei Wochen vor der Klausur \u2013 auf diesen Prozess der Spickzettelerstellung hingewiesen.<\/p>\n

Reaktion der Studierenden<\/strong><\/h3>\n

Die R\u00fcckfragen der Studierenden zeigten, dass sie vor der Klausur am Erfolg des intendierten Verfahrens zweifelten. Fragen waren:<\/p>\n